复合教学法挑战传统教育观点

美国已经引入一种名叫“复合教学”的数学课教学法，试炼按学习培训能力编班的传统式作法，让学生在互教互学中互相促进。

依据复合教学法，学生4人一组，在课堂教学上各自饰演小组长、促进员、資源管理人员和纪录报道员的人物角色。

一组收到数学课每日任务后要互相配合，组成员务必承担彼此之间的学习培训。假如许多人碰到困难，别的组成员有义务帮助解读。课程内容快完毕时，一组挑选出一人向班里报告学习培训成效。因为学生事前不清楚谁将作报告，她们务必确保组成员每个人可以担任。

新教学法由英国加利福尼亚州学家开发设计。她们科学研究发觉，接纳复合教学的学生一般 比按数学课能力编班的学生考试成绩好，对数学课的兴趣爱好更深厚。这一教学法开发人员卡洛斯·卡瓦纳详细介绍说，老师的主导作用并不是出示参考答案，只是提问问题，协助学生了解自己在工作组中的强项。“你务必帮她们寻找信心，即便信心藏于于多层厚冰之下，”她说。卡瓦纳来源于加利福尼亚州圣洛伦索初中，历经20年开发设计出复合教学法。

美国萨塞克斯大学社会心理学玛丽·居里专家教授约·博勒曾关心英国有关文化教育状况，觉得复合教学法实际效果非常好，积极主动提倡在美国实行。博勒追踪调查700名年纪在14岁至18岁的美国高中生数学学习进度。她历经四年发觉，接纳复合教学的学生有41%进到高等数学高级班，而采用传统式能力编班教学的学生这一占比为27%。

因为接纳复合教学的学生课程内容之初数学课考试成绩显著比不上另一方，因此此项科学研究結果更最该关心。

博勒上年向英国政府咨询顾问组织报告这一成效。之后，政府部门教育行业咨询顾问专科学校与学校私募基金组织(SSAT)提议院校学习培训复合教学法，并在商业服务与技术性教育委员会(BTEC)新一轮数学中营销推广。商业服务与技术性教育委员会是美国三大考题与资产评估机构之一。

复合教学法试炼传统式文化教育见解。传统式见解觉得，假如不按学习培训能力排序教学，就会拖能力最強的学生后脚，能力很弱的学生也没法进行学习培训每日任务。

博勒则那样表述复合教学法的基本原理：这些因解答问题快速而被觉得数学课好的学生并不是一直解读最好是的，反而是能力稍差点儿的学生常能根据求教搞懂难题。因而，复合教学让请教者和解读者彼此获益，結果“每个人善于这门课的一些层面”。

博勒说，实际上，获益数最多的是这些原始能力强的学生，她们发展更快。这也证实一句俗语：“讲得清晰才可以听得搞清楚。”